東莞兒童自閉癥康復(fù)語(yǔ)言訓(xùn)練

班型種類：

親子班

全日制親子班教學(xué)：（周一至周五全天）家長(zhǎng)陪同孩子一起學(xué)習(xí)，老師在教孩子同時(shí)也把方法教給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能隨時(shí)隨地教孩子。

半日制親子班教學(xué)：（周一至周五上午或下午）家長(zhǎng)陪同孩子一起學(xué)習(xí)，老師在教孩子同時(shí)也把方法教給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能隨時(shí)隨地教孩子。為已達(dá)到一定能力上幼兒園的小朋友但又仍需要繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練的可選擇；或其他有需要讀半天訓(xùn)練的可選擇。

日托班一對(duì)一教學(xué)

全天10節(jié)課，全日制一對(duì)一教學(xué)：（周一至周五全天）所有課程都由老師一對(duì)一輔導(dǎo)，這樣能讓學(xué)生盡快融入環(huán)境學(xué)習(xí)。 

半天5節(jié)課，半日制一對(duì)一教學(xué)：（周一至周五上午或下午）所有課程都由老師一對(duì)一輔導(dǎo)。為已達(dá)到一定能力上幼兒園的小朋友但又仍需要繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練的可選擇；或其他有需要讀半天訓(xùn)練的可選擇。

課時(shí)教學(xué)

課時(shí)教學(xué)是為已讀幼兒園或小學(xué)的小朋友做專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，可每天放學(xué)后或周末補(bǔ)習(xí)。

訓(xùn)練詳情：

以一對(duì)一的形式針對(duì)兒童的不同情況進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練

用專業(yè)的手法進(jìn)行臉部唇腔訓(xùn)練

進(jìn)行唇舌運(yùn)用訓(xùn)練 ,氣息運(yùn)用訓(xùn)練等

使兒童能從無(wú)發(fā)音到有發(fā)音,從兩三個(gè)字發(fā)音到能夠說(shuō)連貫句子

有明顯的效果

一、說(shuō)話是智力發(fā)展非常重要的部分

對(duì)人類和每個(gè)嬰兒來(lái)說(shuō)，較早語(yǔ)言形式之一是給事物命名。即使到現(xiàn)在，命名還帶有一些神秘的性質(zhì)，這是我們祖先本應(yīng)意識(shí)到的。某些宗教，如正統(tǒng)的猶太教，因擔(dān)心發(fā)生什么事而拒絕給他們的上帝命名?！白觥狈矫娴脑~匯通常按重要性順序緊跟其后，之后是更抽象的概念方面的詞。 

兒童必須學(xué)會(huì)父母所講語(yǔ)言的音和義，也應(yīng)獲得在幾百年來(lái)對(duì)語(yǔ)言的使用中發(fā)展起來(lái)的思維過(guò)程。通過(guò)這種方式，兒童的思維和行動(dòng)不可避免地與語(yǔ)言的使用聯(lián)系在一起。如兒童“把我抱起來(lái)”這個(gè)簡(jiǎn)單的要求，告訴了我們她的許多心理活動(dòng)，即：她把自己看做是不同于其他人的人，相信她自己發(fā)號(hào)施令的能力，以及她把被舉起的身體動(dòng)作與特定的情感需要和反應(yīng)聯(lián)系在一起。 

學(xué)習(xí)說(shuō)話可能是兒童智力發(fā)展中重要的部分，它是從出生時(shí)母嬰之間的“對(duì)話”開始的。樂于聆聽孩子講話并對(duì)他們做出反應(yīng)的父母，對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)展大有助益。智力方面的這種教養(yǎng)越好，嬰兒在智力的發(fā)展上就會(huì)越大。幸運(yùn)的是，嬰兒天生就有掌握語(yǔ)言的能力，使他們學(xué)習(xí)起來(lái)很快。到4歲時(shí)，兒童在語(yǔ)言上已相當(dāng)流利，可以幫助較小的孩子學(xué)習(xí)講話，甚至能簡(jiǎn)化語(yǔ)言，以便更好理解。 

為了幫助嬰兒發(fā)展語(yǔ)言能力，父母有必要盡可能多的花費(fèi)一些時(shí)間來(lái)與孩子交談。應(yīng)在嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)或第一次嘗試講話時(shí)仔細(xì)傾聽，并以嬰兒能理解的方式做出回答。在做這件事的時(shí)候，用眼睛注視著他馬上與他講話是很重要的。即使在你不和嬰兒交談時(shí)，他們?nèi)匀粫?huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。 

只有在兒童有了說(shuō)話的準(zhǔn)備時(shí)，才可能提高她的交談水平。你不能強(qiáng)迫灌輸語(yǔ)言。因?yàn)閶雰菏遣荒芙邮艿摹＠纾?個(gè)月的嬰兒能模仿并學(xué)會(huì)使用元音節(jié)，但不能掌握輔音。再過(guò)幾個(gè)月后，她就開始掌握輔音。嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的頭一年對(duì)以后的說(shuō)話和思維能力起著關(guān)鍵的作用。如嬰兒早期的牙牙學(xué)語(yǔ)中包含著她今后將要使用的所有音節(jié)。它們甚至可以告訴人們孩子有多聰明。例如牙牙學(xué)語(yǔ)多的孩子常常會(huì)成為聰明兒。另一方面，在人們預(yù)期之前就提前講話的嬰兒，未必就會(huì)成為表達(dá)更清晰或者更聰明的孩子，這一點(diǎn)會(huì)令人失望。這是因?yàn)楹茉绲难哉Z(yǔ)更有可能是模仿，而非經(jīng)過(guò)考慮的話語(yǔ)。 

聰明和不太聰明的孩子在經(jīng)歷上有差異，其中引人注意的、可能也是給人印象非常深的差別就是家庭中交談數(shù)量的多與少，不僅包括與嬰兒的談話，也包括家庭成員之間的交談。當(dāng)然除交談數(shù)量外，交談的質(zhì)量也包括在內(nèi)。兒童正是在家庭背景中學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他的想法，同時(shí)在使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成智力活動(dòng)的方式。 

當(dāng)家庭中的談話很少時(shí)，嬰兒在思維和概念上就得不到機(jī)會(huì)鍛煉和發(fā)展。但是，家庭中高水平的談話并不能自動(dòng)地讓嬰兒早早說(shuō)話。許多著名人物直到進(jìn)入少年時(shí)期才開始講話。邱吉爾在早期表達(dá)方面的困難并未影響他后來(lái)卓越的英語(yǔ)表達(dá)能力。 

如果你能對(duì)嬰兒說(shuō)的話作一簡(jiǎn)單的記錄，那么它就會(huì)幫助你獲得孩子講話情況的真實(shí)面貌。6個(gè)月左右，嬰兒開始發(fā)一些類似“r”和“p”的輔音，從那時(shí)起到1歲左右，她在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上進(jìn)展得很快。1歲時(shí)嬰兒很可能掌握一些詞，之后會(huì)進(jìn)步很快。 

嬰兒是從給他們每天所看到的東西通常是能夠動(dòng)的東西?進(jìn)行命名來(lái)開始說(shuō)話的。他們常常從食物和飲料開始，再到動(dòng)物、衣服和玩具?，F(xiàn)在，嬰兒更可能先說(shuō)“小汽車”，后說(shuō)“房子”。14～20個(gè)月時(shí)，母親仍需為孩子命名。如果她用期待的語(yǔ)氣說(shuō)“洋娃娃”，那么幼兒也會(huì)試著重復(fù)它。但是母親應(yīng)給孩子保持這樣的壓力，即：在他似乎掌握那個(gè)詞后，就盡快測(cè)驗(yàn)他，問(wèn)：“它是什么”母親的期望只應(yīng)略比孩子所掌握的超前一點(diǎn)。 

在18個(gè)月到2歲之間，嬰兒開始把詞放在一起，如“爸爸去小汽車” 。這是語(yǔ)法的開始，但是還需不斷前進(jìn)。之后，當(dāng)兒童在說(shuō)話方面有所發(fā)展時(shí)，她就開始從當(dāng)前的狀態(tài)轉(zhuǎn)移出來(lái)，以便能給她的聽眾講一些事情，并且問(wèn)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。父母可以幫助她，如問(wèn)：“你做了什么你看見了什么”。

每一個(gè)群體甚至像家庭這樣的小群體都有自己的語(yǔ)言規(guī)則，兒童必須學(xué)會(huì)運(yùn)用它們。一開始，幼兒學(xué)習(xí)周圍人們講話和思維的一般方式，之后當(dāng)人們糾正他時(shí)，他就在規(guī)則上下功夫。例如，成年人可能會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)你把這封信寄走好嗎”但是講話者并非真的要求聽者回答這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)法上似乎是提問(wèn)題，但事實(shí)上是一種要求，這是實(shí)際使用語(yǔ)言的方式。兒童對(duì)成年人思維方式的敏感會(huì)幫助他學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，這在今后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)上也一樣。 

在每天的談話中即使是和很小的孩子，父母也可以運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)幫助孩子擴(kuò)充當(dāng)時(shí)對(duì)某個(gè)話題的想法。 

要取得學(xué)習(xí)成效，談話的主題必須有趣；而且只要兒童表現(xiàn)出興趣，談話就應(yīng)進(jìn)行下去。你可以通過(guò)觀察幼兒注視某件東西的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)判斷她的興趣所在，然后可以就此與她談?wù)摚熂词顾€不能講話，但在講話前很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)已能理解意義了。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的談話會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)，越來(lái)越復(fù)雜。但是，在他們對(duì)某一話題已有足夠多的想法要說(shuō)時(shí)，他們會(huì)讓你知道。 

兒童學(xué)習(xí)說(shuō)話并非鸚鵡學(xué)舌般地模仿。他們?cè)谟淇斓纳鐣?huì)情境中學(xué)得很好。在這種情境中，他們可以練習(xí)已經(jīng)知道的東西，并且繼續(xù)嘗試一些別的東西。在孩子努力發(fā)出音后表現(xiàn)出你的快樂會(huì)鼓勵(lì)她繼續(xù)學(xué)習(xí)。善于聆聽一直是父母能夠給予孩子的重要的禮物之一。 

與嬰兒交談，不僅僅是與成年人談話的簡(jiǎn)單翻版。你不僅僅在交流，而且一直是在教孩子。嬰兒在語(yǔ)言上進(jìn)步得越多，他進(jìn)一步學(xué)習(xí)的范圍就越大。語(yǔ)言能夠自己生成。

二、幼兒早期語(yǔ)言障礙的表現(xiàn) 

正常的2歲以上的孩子已經(jīng)能通過(guò)簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)表達(dá)自己的意思，與父母及與其親近的人等進(jìn)行溝通交流了。而患有語(yǔ)言障礙的小兒，因?yàn)椴荒軕{借語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)、溝通，則不能進(jìn)入托兒所、幼兒園等集體的幼托機(jī)構(gòu)成易被錯(cuò)誤地當(dāng)作智力落后的小兒。語(yǔ)言行為極為復(fù)雜，有語(yǔ)言障礙的小兒被家長(zhǎng)注意時(shí)，往往比較晚了，矯治需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。因此，早期發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言障礙對(duì)小兒的健康成長(zhǎng)及治療有著重要的意義。

家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)小兒在幼兒期存在下列情況，應(yīng)及早帶小兒去醫(yī)院咨詢：

★年齡已大于1歲，還只能發(fā)元音??

★超過(guò)1歲半，小兒發(fā)音還不正確，在大多數(shù)話中有音節(jié)區(qū)分不清的。??

★超過(guò)2歲半還不會(huì)講話。??

★超過(guò)3歲，說(shuō)話還不能連成句子。?

★超階級(jí)過(guò)5歲，還把難發(fā)音換成易發(fā)音，還有不少造句錯(cuò)誤，語(yǔ)言還不流利，語(yǔ)言的節(jié)奏、速度和抑揚(yáng)都表現(xiàn)得異常。??

★患兒說(shuō)話吃力，感到為難，并能自我意識(shí)到。 

三、小兒說(shuō)話需掌握的技能

首先我們要知道小兒說(shuō)話所需哪五種基本技能：

1、小兒能發(fā)出各種聲音，而且音調(diào)有高有低。

2、能聽和辨別聲音的方向，并且有了聽覺選擇性，對(duì)某些聲音予以注意，而對(duì)另一些聲音不予理睬。

3、有模仿性行為，特別是模仿發(fā)聲及發(fā)聲時(shí)的方式。

4、會(huì)想像，對(duì)不呈現(xiàn)在眼前的事物用假份性的游戲反映出來(lái)。

5、認(rèn)識(shí)熟悉的事物，當(dāng)大人蓋住眼前的實(shí)物時(shí)，小兒會(huì)尋找。

小兒開口說(shuō)話猶如打破堅(jiān)冰一樣，是發(fā)育過(guò)程中的一個(gè)重大突破。開口說(shuō)話看似簡(jiǎn)單，但它往往需要一些基本的技能。

只有當(dāng)小兒具備上述5項(xiàng)技能時(shí)，才會(huì)有語(yǔ)言的產(chǎn)生?，F(xiàn)在大多數(shù)父母對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展賦予了極大的關(guān)注，尤其是那些開口遲、說(shuō)話少的孩子，更是令父母心焦。在此，我們要奉勸父母?jìng)儾灰痹?，因?yàn)樾赫f(shuō)話需要有一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是沒有捷徑可行的。父母要耐心地觀察，并促進(jìn)這個(gè)過(guò)程的發(fā)展，哪怕短時(shí)間內(nèi)可有看不到孩子在語(yǔ)言上的絲毫進(jìn)步，也不要?dú)怵H。實(shí)際上，小兒語(yǔ)言的進(jìn)展在開口說(shuō)話之前是悄然進(jìn)行的。如果此時(shí)父母灰心喪氣，放棄教孩子說(shuō)話，那么失敗則是難免的。所以，我們建議父母要用游戲開發(fā)小兒的語(yǔ)言能力，預(yù)防語(yǔ)言發(fā)展緩慢。為了使這種寓教于樂的教學(xué)更有效，父母要記住下述幾個(gè)方面的策略：

四、語(yǔ)言訓(xùn)練的步驟

1.了解起點(diǎn)行為：

先簡(jiǎn)單測(cè)試兒童語(yǔ)言發(fā)展的程度。簡(jiǎn)易的聽指令能力和大肌肉動(dòng)作的模仿能力，幾乎是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)橥高^(guò)這些模仿學(xué)習(xí)可以促進(jìn)兒童對(duì)外界的認(rèn)知發(fā)展，有助于日后的語(yǔ)言訓(xùn)練。如果孩子已有說(shuō)單字的能力時(shí)，訓(xùn)練的重點(diǎn)則可放在說(shuō)短語(yǔ)，表達(dá)需求上。

2.擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)：

了解兒童的起點(diǎn)行為與分析現(xiàn)有能力后，要具體地列出他該增進(jìn)的行為和該減少的行為，并讓家長(zhǎng)了解，配合共同教導(dǎo)。

3.實(shí)用的原則：

自閉癥兒童的抽象思考能力有缺陷，不懂的舉一反三，要盡量通過(guò)實(shí)物幫著他們理解與獲得有用的溝通技巧。所以在教導(dǎo)自閉癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)要以生活用語(yǔ)為優(yōu)先。

4.循序漸進(jìn)的原則：

兒童各方面的能力是依循一定的順序而發(fā)展，自閉癥兒童的語(yǔ)言能力也不例外。例如一個(gè)孩子還不說(shuō)話，媽媽確拿著果汁要他說(shuō)出“喝”才給他，結(jié)果弄得孩子大發(fā)脾氣，媽媽沮喪不已。如果這個(gè)媽媽能了解孩子的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而不是仿說(shuō)，她就不會(huì)緣木求魚地要孩子去做那些根本做不到地事。所以在教學(xué)前必須先做能力分析，依兒童的個(gè)別差異，循序漸進(jìn)的教。

5.避免一成不變的學(xué)習(xí)過(guò)程：

自閉癥兒童本來(lái)就有固定行為的特性，故在教導(dǎo)時(shí)盡量多變化，不分時(shí)地給予機(jī)會(huì)教育。否則會(huì)造成他只在特定的地方才知道某個(gè)東西，離開該處就不知道了。例如在教孩子認(rèn)識(shí)水時(shí)，要讓他了解在瓶子中的是水，水龍 頭流出來(lái)的也是水，水溝中的也是水。

6.運(yùn)用行為改變技術(shù)的原理：

找出孩子的強(qiáng)化物(零食，飲料等），只要他達(dá)到該階段的目標(biāo)即給予強(qiáng)化。